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    課堂“水分”的主要表現形式(鋼城小學 閻長運)

    來源:鋼城小學 作者:閻長運 發布時間:2016-04-25 是否公開:公開 審核人:王利軍

        作為一名從教二十多年的語文教師,最近深入一些年輕語文教師的課堂,發現他們課堂上的“水分”現象比較嚴重,主要表現為以下幾個方面:
        表現一:課堂導入“華而不實”。
        一位教師在教學《太陽》一課時,精心設計了以下的導入環節:首先,讓學生猜關于太陽的謎語;接著,聽歌曲《種太陽》,聽完后讓學生說說對太陽的了解;然后讓學生觀看課件中的神話故事《后羿射日》,最后才揭示課題。這一系列的 “猜—聽—說—看”使學生的學習熱情高漲,學習興趣盎然。可如此一來,就花費了十多分鐘,整節課顯得前松后緊,在接下來的授課中,由于時間關系,一些重要的教學環節只能像 “走馬觀花”一樣匆匆過場。
        教學的導入環節就像整臺戲的序幕,也仿佛是優美樂章的序曲。如果設計和安排得當,就能引發學生的學習興趣,引人入勝,收到先聲奪人的奇效。但是,如果在導入環節花費過多的時間 ,就顯得華而不實了,會導致對課文內容的理解滲透,對學生進行知識技能訓練所需要的時間無法保證。
        表現二:課堂朗讀“一枝獨秀”。
        “以讀代講,多讀少講”一直是新課改倡導下的一種重要的閱讀教學模式,學生以讀促思,以讀悟情,教師只是適時點撥,就能起到事半功倍的效果。然而,讀,應該是有目的的讀,而不是泛泛之讀。一位教師在教學《可貴的沉默》一課時,以讀貫穿整堂課:開課時的自由讀;感知課文時的分段讀;深入學習每一段時的指名讀;男女生比賽讀;全班齊讀;學完課文后的回顧讀等等。可是,教師在引導學生讀書時,并沒有很好地告訴學生讀的要求和目的,也沒有對學生朗讀后的點評和朗讀指導。教師的導讀語無非就是“想知道課文說的是什么嗎?我們來讀一讀。”“剛才這個同學讀得好不好?我們再來讀一讀。”“學了這一段,我們再來讀一讀課文。”確實,整節課讀的次數非常多,讀的形式多樣,可這樣的讀只有量的遞增、形的變化,卻沒有質的提升。如此的泛泛之讀,又能起到什么作用呢?
        表現三:合作探究“形同虛設”。
        有位老師在教《西門豹》一課時,在學生連課文還沒有讀通的情況下,就讓學生合作討論:“西門豹是如何巧妙破除迷信的?”這是課文的重點,學生來不及靜下心來沉思默想,就開始討論,也就失去了討論的價值。其實,這個問題學生完全可以通過自己的閱讀思考獲得答案,問題是如何用連貫的句子把自己的答案組織起來。教師可以讓學生想好了自己輕輕說一說,組織好自己的語言,教師走到學生中間傾聽他們的答案,及時了解學生的難處,隨時點撥。
        語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。實踐證明:合作教學能使學生互相啟發,互相幫助,對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”,達到共同提高。有的語文教師在課堂上“合作學習”的理念體現得很充分,所有的教學環節都要來個四人小組合作學習。一個簡單的問題或不需要討論的偽問題都要大張旗鼓地進行“研討”,甚至十分鐘內讓學生討論兩次。事實上,往往是學生剛轉頭只談了幾分鐘,教師就“啪啪”兩聲拍手示意學生停下來匯報。這是自主合作探究嗎?合作學習的前提是首先在合作前必須給學生充分理解文本、獨立思考的時間,若學生還來不及對課文作基本的感悟理解,教師就迫不及待地讓他們合作交流,合作學習就會成為單向的信息交流,只是個別領悟和表達能力比較強的學生在“唱戲”,會導致多數學生思維的泛化和學習心理的浮躁化。
        表現四:情景表演“突兀滑稽”。
        一位教師在執教《掌聲》一課時,指名一個學生上臺演一演英子的動作、神態,感受英子開始時的自卑和緊張。很多學生舉手,躍躍欲試。然而,當被指名的學生很認真地從座位走上講臺時,其他同學你一言我一語地討論開了,討論的重點是學英子走路的姿勢學得像不像。教師問一個男生:“你覺得怎樣才像?”這個男生便馬上像模像樣地在教室里走了一圈,引得同學們一陣哄堂大笑。這堂課就這樣在笑聲中結束了。這樣的課堂表演真是讓人哭笑不得,教師讓學生表演的目的何在?課堂中寶貴的時間在學生毫無意義的表演中流逝,而學生得到的又有什么呢?
        特級教師于永正說:語文課堂應該充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。但是,一切的情景創造都必須認真思考活動的目的,調控好活動的過程,如果情景創設不能使學生真正地學到東西,它就是低效的。
        表現五:課堂拓展“喧賓奪主”。
        一位教師在執教《難忘的潑水節》一課時進行了三次拓展:潑水節的由來、周恩來總理的介紹、云南各地的少數民族以及民族傳統節日和風俗的介紹等。一堂課,本該用來消化、積累語言的時間被擠占了,該學的沒學會,拓展的根本沒法消化,脫了了學習的主題,看似大容量的學習內容,其實是無效的。
        教師要處理好文本學習和拓展的關系,就必須緊扣學習主題,必須以充分利用文本為前提。拓展不是簡單的一加一等于二的過程,在有限的課堂教學時間里,教師要選擇好拓展的最佳時間。
        綜合上述,課堂里的‘水分’就像海綿里的水一樣,擠一擠,總還是有的。什么時候水分擠得差不多了,課堂就精彩了,課堂教學也就真正高效了。
     

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